聶嘉恩:說課評課與高職院校的課程建設
                              發布時間: 2013-10-24

                               

                              說課評課與高職院校的課程建設

                              聶嘉恩  太原大學原校長

                              課程建設是高等職業院校內涵建設的重要內容,是高等職業院校人才培養工作評估的一個“主要評估指標”。因此,專家組進校考察時要選聽幾位教師的說課并組織評議、研討。實際上,說課、評課就是在課程建設領域的深度訪談,旨在了解、評價、研究、促進高等職業院校的課程建設。我謹結合在新疆、陜西、山西參加新方案試點評估的有關情況談幾點體會。

                                  一、課程建設與改革是提高教學質量的核心

                              《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[200616號)指出:“課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點”。我認為,16號文件的這一判斷可謂深中肯綮,值得認真體味。

                              課程這一概念有廣、狹二義。廣義的課程指的是課程體系,它是“為實現培養目標而確定的教學內容、結構與進程安排”,是人才培養方案的重要組成部分。狹義的課程指的是教學科目,即“教學計劃中設置的一門學科”,它是“為便于傳習而按照學科劃分與職業崗位要求構建的知識與技能體系”,是教學工作的基本單位。再好的教育觀念、教學理念,也必須落實在課程上才能起作用,各個專業設定的培養目標,必須依靠多門課程的協同努力才能實現。因此,課程對人才培養質量起著基礎性、關鍵性、決定性的作用,院校領導應對課程建設與改革給予高度重視與大力支持。對于教師而言,課程建設與改革是最重要的基本任務,建設好、教好一門課程是許多教師畢生的追求。

                              另一方面,課程建設與改革又是“教學改革的重點與難點”,它牽涉到教師教學理念的轉變與更新、教學內容的解構與重組、教學方法的變革與設計、教學條件的配套與運用乃至教材的創新與開發等諸多方面,是一項精細的系統工程。它不僅任務重、要求高,而且難度大、工作量大,既需要學校給予一定的經費投入與政策扶持.又需要教師投入相當大的精力。正因為如此,在評估中常遇到這樣的情況:院校長的教育理念不可謂不先進,教務處與系部的教改舉措也不可謂不得力,但是一考察到課程層面.卻發現有些課程在內容上基本上仍是“率由舊章”,在方法上仍是“循規蹈矩”。這樣一來,教學改革就成為一句空話,高職所應有的人才培養質量也很難得到保障。為此,新《方案》將“課程建設”由原評估方案中的二級指標提升為“主要評估指標”。我們一定要高度重視課程建設與改革,打好教學改革中的這一“攻堅戰”。

                                  二、說課是評估中課程領域的深度訪談

                              新《方案》將“數據平臺審核+深度訪談”作為專家考察評估的基本方法,而說課就是課程領域的深度訪談,是專家了解、評判院校人才培養工作的重要窗口。教育部在“2008年度高職國家精品課程評選要求”中,將過去要求申報者提供的“課堂實錄”調整為“課程整體設計介紹錄像”和“課程教學錄像”兩部分,前者不超過40分鐘,后者則由原來的40分鐘壓縮為不超過15分鐘,而“課程整體設計介紹”主要就是說課,由此可見說課之重要。

                              說課并無規定的程式,我也不贊成搞千校一律的模板,各校可以根據本校的實際乃至各個專業、各類課程的特點制訂標準、提出要求。我在山西電力職業技術學院進行新《方案》試點評估時,發現該院在平時就定期開展說課、聽課、評課相結合的教研活動而且效果很好,于是將其引入專家組的考察評估工作,要求每位專家深入一個教研室參加一項說課評課。我感到此舉不僅能擴大信息采集范圍,從而更加準確地了解教學改革的深度與課程建設的效度,而且能使專家在較大范圍內與教師直接交流,共同研討推進課程建設與改革的方略,因此受到廣大教師的歡迎。

                              當然,說課也有一些基本的要求,不能漫無邊際、太離譜。首先要明確,評估中的說課要求說一門課的整體設計而非一節課的具體構想。其次要明確,說課的對象是相同、相近或相關課程的教師,而不是說給專家或領導聽的。至于說課的大致內容,不妨參照教育部“2008年度高職國家精品課程評選要求”并結合本校實際與課程建設來確定。該“要求”指出:“課程整體設計介紹錄像以說課為主,包括教學設計以及相應的教學設施、環境和實訓實習場景等介紹。”這就表明:說課主要是說一門課程的整體設計。該“要求”在評審指標中列出了6個一級指標,即課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果。我想,這既是課程建設與改革的基本要點,也可視為說課的基本框架。

                                  三、高職院校課程建設的幾個關鍵要素

                              說課的目的是促進課程建設與改革。只有課程建設與改革搞得好,說課才能說得好。如果是拷貝、克隆他人或者紙上談兵,內行人三問兩問就會露出馬腳。因此,功夫應下在平時的課程建設與改革上。

                              我認為,高職課程建設與改革有三個關鍵要素——一是教師,二是內容,三是教法。

                              首先,課程建設與改革的成敗優劣,關鍵在于教師。高職院校的教師首先要有先進的教育理念與強烈的改革意識,因為高職教育是我國高等教育中的特殊類型,不改革是體現不出高職教育的類型特色,培養不出在就業市場上有競爭力的高素質技能型專門人才的。其次,高職院校的教師應當有豐厚的學養與較強的執教能力、教研科研能力與技術服務能力。所謂“雙師素質”,簡言之就是要能教會做。為此,高職院校的教師既要鉆研學問又要熟諳技術,既要重視業務進修又要參加實踐鍛煉,既要能夠教好學生又要能夠服務企業這就要求高職院校的教師付出更多的努力。當然,高職院校的教師還必須注重師德修養,要做到“學而不厭,誨人不倦”、尤其是要“有教無類”、“關愛眾生”。

                              第二,課程建設與改革的難點在于教學內容的構建。因為有些課程有成熟、穩定的學科體系,有些課程有約定俗成的通用模式,所以要變革不容易,要改得科學、合理、有效就更難。為此,我主張教學內容的改革要“大膽設想,小心求證”。一是在內容選取上要注意“針對性與實用性”。要根據預期就業崗位要求、參照相關職業資格標準并兼顧學生的可持續發展來選定教學內容。一些院校創設的“課崗證融通”不失為一種好辦法。二是在內容組織上要注意整體性與邏輯性,高職課程要以能力為本位,體現教、學、做合一,融理論與實踐為一體,這就不免要打亂原有的學科體系。但新建立的體系應有合理的邏輯結構,或以工作過程為線索,或以工作任務為導向,或以典型項目為依托,以便于學生循序漸進、整體把握。三是在內容載體上,要注意選用先進、適用的高職教材,尤其要注意與企業合作編寫工學結合的特色教材、相關課件、典型案例、實踐指導書等,使教學內容的改革與構建形成物化成果。

                              第三,教學方法與手段的改革是課程建設與改革的重要方面。因為教學內容一旦實現了“課崗證融通”的改革,教學方法就必須是“教、學、做合一”,不能仍是坐而論道、“述而不作”。為此,一是要樹立設計理念。教學方法手段需要精心設計,如同美國教育學家肯尼思·胡佛早在1980年就指出的:“今日的講授法,明天將成為過時的東西,它會在我們稱之為‘設計活動’的一整套技術面前相形見絀、黯然失色。”二是教學方法要多樣化,諸如做中學、學中做、案例法、研討法、模擬法、自學法、練習法等等,根據教學內容與任務的不同靈活地組合運用。三是教學手段要現代化,要積極運用現代教育技術,提高多媒體課件制作與運用的水平,充分發揮多媒體在濃縮時空、洞幽燭微、三維呈現、動態展示等方面的作用,使之成為有效、高效的教學輔助手段。

                              除此之外,在課程建設中還應注意教學條件的建設,如多媒體設備,教、學、做一體化教室以及模擬性、仿真性乃至生產性實訓場所等。還應注意資料的積累,如課程改革過程的記錄、改革進程中各種數據的比對、歷次方案與文本的得失分析等。

                              由上可見,課程建設與改革是一項長期的、漸進的、復雜的、精細的系統工程,不可能一蹴而就,也不能為評估而突擊。但只要高度重視、持續建設、銳意進取,就一定會不斷取得階段性成果,教學質量就會不斷地得到提高。

                               
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