評估中對于說課的要求
                              發布時間: 2013-12-24

                               

                              現場考察環節——說課

                              說課活動是指學校某門課程教師(團隊)面對同行和專家,以科學的教育理論為指導,將自己(團隊)對課程標準(大綱)和教材的理解與把握、課堂教學程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據進行闡述的教學研究活動。專家通過聽取有關教師(團隊)說課(授課),了解學校課程建設和教學改革情況及教師教學的能力與水平。說課(授課)完成后,專家對說課(授課)情況進行簡要評價,并與有關教師(團隊)進行溝通,填寫相關工作用表。江蘇省高等職業院校人才培養工作評估要求,專家組在現場考察期間,選擇聽取說課的數量不少于5門,一般應包含公共基礎課和實訓課,剖析的專業至少要進行一門說課。有關說課的具體說明如下:

                              1、說課環節的主要類型和內容

                              說課重點在于分析本課程在實現所在專業培養目標中的地位、作用以及責任;本課程與前導課程、后續課程及平行課程之間的關系,本課程內容與行業職業崗位之間的契合度;完成本課程教學內容的手段、方法及所需教學資源,本課程教學對學生知識、技能和態度的要求;本課程教學的重點、難點及解決的辦法;本課程學習成績的考核評價辦法;舉例說明本課程教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導,并展示教學手段的運用。舉例說明本課程某一課時的教學目標、教學設計及其理論依據,以及運用教學方法的目的、效果和課程的評價考核方法等。說課的內容一般包含以下幾個方面:


                              說課內容

                              主要信息

                              1.課程標準(教學大綱)

                              課程標準(教學大綱)是專業教學計劃的具體化,以標準(綱要)的形式規定課程的教學目的、任務,知識、技能、態度的范圍、深度與體系結構,教學進度和教學法的基本要求。說課者必須對課程教學大綱有著深入的了解和認識,結合本校的辦學定位、專業人才培養目標和生源情況,說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標,即課程對實現培養目標的質量標準(知識、能力、素質結構)所起的作用;從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工,處理好先修課程與后續課程的銜接和配合;說明課程的重點、難點及解決辦法。說明本課程內容有關章節教學目標及在課程中的地位和作用。說明本課程教學內容的范圍和分量,時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程,也要根據課程標準說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標。

                              2.教材和教學參考資料

                              說明本課程選用教材(含講義、指導書、視聽教材)情況。教材是否較好地體現課程標準的科學性、思想性和實踐性,是否反映現代科學技術的最新成就和行業企業最新技術發展水平,是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料,對教材的不足,在教學中如何彌補。教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力,是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料,文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全,滿足教學需要。

                              3.教學方法手段

                              重視現代教育理念在教學中的應用,能夠根據課程內容和學生特征,對教學方法和教學評價進行設計,針對不同的教學內容,能靈活組合運用多種恰當的教學方法,有效地調動學生積極參與學習,啟發學生積極思維,促進學生學習能力的發展。舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果;相應的上課學生規模;能否融“教、學、做”為一體,如何開展討論式、案例式、情境式教學,在教學中,如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具,如何恰當、充分地使用現代教育技術手段,如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用;網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用;說明課外輔導方法、作業、考試考查等教改舉措;本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。如果本課程是實踐教學課程,要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求;能否進行開放式教學,預期效果如何。

                              4.學情及學生學習方法的指導

                              學生是否成為學習的主體,學習方法是否科學,首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”,要切實體現“以學生為中心”的理念,把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。教師要用真摯的情感去感染學生,要了解所任教學生的基礎,包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣及學習方法,先修課程相關知識技能的掌握程度;根據教學的重點難點,分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因,怎樣針對這些困難加強對學生的指導;指導學生掌握本課程基本知識和基本技能,掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。教師要指導學生掌握自學方法,進行研究性學習、協作學習、創造性學習,讓學生真正成為學習的主體,培養其終身學習的基本素質。教師還要有因材施教的觀念,樹立面向個體學生的思想,引導學生善于總結適合自己的學習經驗,促進學習能力的形成和發展。

                              5.教學程序設計

                              以某一課時教學為例,說清楚一節課教學過程設計的總體框架、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容,說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據,教師教的活動與學生學的活動如何有機結合,教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機,教學過程的板書設計以及教具的使用。能夠體現教師突破教學重點的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟,體現課后作業的布置和訓練意圖。在教學程序設計中要突出以下幾個方面:(1)教師有意識地融知識傳授、能力培養、素質教育于一體;(2)教師對學生富有愛心,講課有感染力,能夠激起學生的情感共鳴,能夠讓學生樹立自信心,增強自制力,激發學習的積極性、自覺性;(3)教師對自己教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平有較高要求。

                              2、說課的基本形式和要求

                              說課者依據說課稿(可利用多媒體設備用PPT稿)向專家和有關人員就本門課程進行說課,然后專家針對說課內容進行提問,最后作出評議。整個說課活動一般在30分鐘40分鐘以內完成,說課地點和環境條件由學校確定。說課時,學校應安排本課程團隊的有關同行教師、部分學生、部分行業企業人員與評估專家一起參與。說課教師(團隊)可采用一定的輔助手段,如多媒體課件、教具、圖表等,在規定的時間(一般為20分鐘左右)充分展現。評估專家、聽課的有關人員提問及說課者答辯時間一般為10分鐘20分鐘。

                              說課完成后,評估專家應結合深度訪談環節,與說課者和同行教師等有關人員就本門課程的建設改革等內容展開交流、討論。對說課及課程建設有關情況進行探討和分析,并結合說課及交流情況,對有關問題提出針對性的意見和建議。這個階段的時間由專家和學校有關人員根據需要掌握,不明確規定時間。

                              說課過程中或說課后,說課者應將說案、教案、課程標準(教學大綱)、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。課程標準(教學大綱)、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映,必要時,專家可將上述有關材料作為記錄表的附件一并上傳評估管理信息系統留檔。

                               

                              注:以上內容摘錄自《江蘇省高等職業院校人才培養工作評估手冊》

                               
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